Дипломная работа на тему: Обобщение опыта учителей по изучению имени существительного

Введение

Изучение родного языка является важной задачей, которая стоит перед начальной школой, выполняющей главную роль в реализации целей и задач.

В современной школе формирование орфографической грамотности является одной из приоритетных задач в обучении младших школьников.

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку.

Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, так как в старших классах успеваемость значительно снижается, что не позволяет добиться высоких результатов при проведении итоговой аттестации.

Поэтому ученые и учителя-практики ищут причины низкой орфографической грамотности с целью принятия действенных мер по улучшению положения в этой части обучения.

Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографического навыка, который создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки, умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило3,15.

В методике обучения орфографии не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографического навыка.

Изучение состояния орфографического навыка учащихся начальных классов показало, что уровень сформированности видения орфограмм младшими школьниками низок.

Такое положение дел в начальной школе происходит по следующим причинам:

-во-первых, отсутствует единство взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы, так как в настоящее время четко определились две теоретические концепции русской орфографии: морфологическая и фонематическая;

-во- вторых, недостаточно разработана научно обоснованная система формирования орфографического навыка у младших школьников.

Актуальность этой темы заключается в том, что от сформированности орфографической грамотности на первой ступени обучения зависит дальнейшее качество знаний ученика.

В практике начальной школы используются различные методические пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника.

Цель работы: теоретически обосновать проблему развития орфографического навыка.

Объект исследования: орфографический навык младших школьников

Предмет исследования: процесс развития орфографического навыка младших школьников при изучении имени существительного.

Задачи:

- провести теоретический анализ литературы по данной теме;

- выявить основные положения развития орфографического навыка;

- обобщить опыт по проблеме развития орфографического навыка;

Для решения поставленных задач использованы следующие научно - исследовательские методы:

1. анализ лингвистической и методической литературы;

2. обобщение опыта работы.

Практическая значимость исследования. В работе проанализирована методика формирования орфографического навыка у младших школьников и доказана ее эффективность, что позволяет использовать некоторые материалы исследования при обучении младших школьников.

Структура курсовой работы - работа состоит из введения, четырех разделов, заключения и списка использованной литературы, состоящей из 26 источников, двух приложений.

Оглавление

- Введение

- Понятие и сущность орфографического навыка. Условия его развития

- Психолого - педагогические аспекты развитие орфографического навыка младший школьников при изучении имени существительного

- Методы и приёмы развития орфографического навыка в процессе изучения имени существительного

- Обобщение опыта учителей по изучению имени существительного

- Заключение

- Список использованной литературы

Заключение

Проведенное нами исследование позволило реализовать поставленные задачи и сделать следующие выводы.

1.Проведен теоретический анализ литературы по данной теме, где рассмотрены такие основные источники, как психологический словарь В.П Зинченко, где раскрыто понятие "навык" 10, 57. Это понятие мы встретили и в труде С.Л Рубинштейна "Основы общей психологии" 14,553-554.

Понятие "орфографический навык" рассмотрено в исследованиях М.Р. Львова 7, 32. При изучении работ П.С. Жедека обращено внимание на трудности в усвоении орфографии, которые возникают из-за большого сходства формальных особенностей многих языковых явлений 6,32.

Работа Ф.И. Буслаева помогла изучить психологические основы усвоения русского языка в начальной школе 2, 56.

2.Выявлены основные положения развития орфографического навыка.

При проведении исследования трудов М.Р. Львова, выделены этапы развития навыка[7,45].Именно они и отражают структуру орфографического действия. Основные этапы усвоения орфографического навыка представлены в таблице 1.

Нами рассмотрены факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма, к которым относятся:

1.Зрительный фактор

2.Слуховой фактор.

3.Рукодвигательный фактор.

4.Речедвигательный фактор

5. Проговаривание.

6.Комментированное письмо.

Современная наука считает, что все эти факторы должны быть задействованы в развитии орфографического навыка.

3.Обобщен опыт по проблеме развития орфографического навыка.

Нами изучена методика П.С. Тоцкого, в основе которой лежит орфографическое чтение и артикуляционная память. Данная методика оказывает положительное влияние на грамотное письмо школьников, но не может считаться универсальным средством при обучении орфографии 18.

Список литературы

- Бельдина Е.В. Развитие орфографической зоркости // Начальная школа.

- Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка// Избр. пед. соч. М.

- Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся. // Начальная школа.

- Граник Г.Г., Бондаренко С.М, Секреты орфографии.- М.

- Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий (у младших школьников). - М.

- Жедек П.С. Методика обучения орфографии. - М.

- Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Флинта: Наука, 1998. 208с.

- Лурия А.Р. Очерки психофизеологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-84с.

- Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: "Высшая школа".

- Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд. - М.: Педагогика-Пресс.

- Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М.: Просвещение, 1992. 192с.

- Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия // Вопросы психологии.

- Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. / Под ред. М.С. Соловейчик. - М.

- Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика.

- Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. - М.

- Соловейчик М.С., Харченко О.О. Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах. // Начальная школа.

- Сластенин В.А. Педагогика: Учебник для студентов учреждений высш. проф. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 608 с.

- Тоцкий П.С. Орфография без правил. М., 1991г. с.

- Фролова Л.А. Развитие орфографической зоркости младших школьников Магнитогорск, 2011. - 104с.

- Фролова Л.А. Методические условия организации орфографической деятельности младших школьников // Начальная школа.

- Шавалеева В. М. Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова // Начальная школа. - 2010. -3 - С.

- Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986.-С.

- Шаповалова Н.С. Организация самостоятельной работы по